幼儿教师招聘考点：学前儿童思维发展阶段

　　皮亚杰通过大量观察与实验，认为儿童智力发展分为四大阶段，每一阶段代表不同质的、逐步提高的思维方式，代表着不同年龄儿童的智慧发展水平。

　　本部分内容理解起来有些许难度，在考试中一般以客观题的形式进行考查，需要考生在对考情把握的基础上进行深入理解，认真剖析每个阶段幼儿的具体表现和变化，由于内容多，识记起来较为困难，因此具有以下内容供大家参考理解。

　　(一)感知运动阶段(0—2岁)

　　感知运动阶段相当于婴儿期。这是智慧的萌芽时期，儿童主要依靠感知觉和动作的逐渐协调，形成各种固定的图式。

　　皮亚杰又进一步将感知运动阶段划分成6个子阶段，从这6个子阶段中，我们可以看到儿童思维是怎样发展起来的：

　　举例说明：

　　(1)第一子阶段(0-1个月，反射练习期)

　　儿童出生后，以先天的无条件反射适应外界环境，并且通过反射练习使先天的反射结构更加巩固，如使吮吸奶头的动作变得更有把握;还扩展了原先的反射，从本能的吸吮扩展到吸吮拇指、玩具，在东西未接触到嘴时就做吸吮动作等。

　　(2)第二子阶段(1-4个月，习惯动作和知觉形成时期)

　　儿童如果偶然做了一个动作产生了有趣的效果，他就会一遍遍地重复这个动作。重复动作是这个阶段的明显特点。

　　(3)第三子阶段(4-9个月，有目的动作逐步形成时期)

　　例如，一个多彩的响铃，响铃摇动发出声响引起儿童目光寻找或追踪。这样的活动重复数次后，儿童就会主动地用手去抓或是用脚去踢挂在摇篮上的响铃。显然，可以看出儿童已从偶然地无目的摇动玩具，过渡到了有目的地反复摇动玩具。

　　(4)第四子阶段(9-12个月，手段与目的分化协调期)

　　儿童拉成人的手、把手移向他自己够不着的玩具方向、要成人揭开盖着玩具的布。这表明儿童在做出这些动作之前，已有取得物体(玩具)的意向。

　　(5)第五子阶段(12-18个月，感知动作智慧时期)

　　例如，儿童想得到放在床上枕头上的一个玩具，他伸出手去抓，却够不着，想求助爸爸妈妈可又不在身边，他继续用手去抓，偶然地他抓住了枕头，拉枕头过程中带动了玩具，于是儿童通过偶然地抓拉枕头得到了玩具。以后儿童再看见放在枕头上的玩具，就会熟练地先拉枕头再取玩具。

　　(6)第六子阶段(18-24个月，智慧综合时期)

　　例如，把儿童玩的链条放在火柴盒内，如果盒子打开缝隙不大，链条能看得见却无法用手拿出，儿童便会把盒子翻来覆去看，或用手指伸进缝道去拿;如果手指也伸不进去，这时他便会停止动作，眼睛看着盒子，嘴巴一张一合做了好几次这样的动作之后，突然他用手拉开盒子口取得了链条。

　　(二)前运算阶段(2一6、7岁)

　　前运算阶段相当于幼儿期。各种感知运动图式开始内化，成为表象，出现语言，开始用表象与语言描述外部世界和当前的事物，随着语言的快速发展及初步完善，儿童频繁地借助表象符号来代替外界事物，重视外部活动，儿童开始从具体动作中摆脱出来，凭借表象进行思维。

　　概括地讲，前运算阶段的儿童思维活动有以下四个特点。

　　●相对的具体性，借助于表象进行思维，还不能进行运算思维。

　　●思维的不可逆性，缺乏守恒结构。

　　(1)液体守恒：两个相同的烧杯盛有同样的水，幼儿会认为两杯水一样多，把其中一杯倒入另一个形状不同的烧杯中，两杯液面的高度不再相同。——不守恒儿童不能认识到两杯液体一样多。

　　(2)体积守恒：两个相同的球状橡皮泥，儿童认为他们体积相等，其中一个被压扁。——不守恒儿童认为体积发生变化。

　　(3)数目守恒：两排珠子间隔相同，数量相等，幼儿会认为数量一样多，其中一排间隔增大但保持数目不变。——不守恒儿童认为数目发生变化。

　　●自我中心性，儿童站在自己经验的中心，只有参照他自己才能理解事物，他认识不到他人的思维过程，缺乏一般性。他的谈话多半以自我为中心。

　　●刻板性，表现为在思考眼前问题时，其注意力还不能转移，还不善于分配，在概括事物性质时缺乏等级的观念。

　　(三)具体运算阶段(7一11岁)

　　具体运算阶段相当于小学阶段。这个时期儿童获得了各种守恒概念(如物质、重量、长度、面积等的守恒)，能理解二维空间以及其间的补偿关系，出现初步的逻辑思维。

　　(四)形式运算阶段(11一16岁)

　　形式运算阶段相当于初中阶段。这个阶段的儿童形成了认知结构的整体或组合系统，能进行抽象思维。这一阶段的特点是“使形式从内容分离”，思维可超出事物的具体内容或感知的事实，朝向非直接感知或未来的事物方向发展。这一阶段的思维达到了成人思维的准备阶段，出现抽象的逻辑思维。